Формирующее оценивание

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов. Цель формирующей оценки — способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.

Как сказала Вострикова Е.А.:

На мой взгляд, учителю — автору сетевого проекта важно развивать в себе компетентность Исследователя. Это значит, что разработав проект, он должен провести его, не меняя ничего по ходу, собирая данные для анализа и подготовки вывода. После завершения проекта важно проанализировать итоги, внести изменения и подготовить проект ко второму запуску.

Если изменения в проект (в том числе и в оценивание) вносятся на ходу, то в конце не вполне ясно: Что оказало влияние на результат? Вы никогда не узнаете какой проект вы разработали. Хорош был изначальный вариант, который увидели участники или те изменения, что были введены по ходу? Даже если какие-то хорошие идеи возникают в процессе проведения проекта, то настоящий Исследователь держит себя в руках и не «меняет коней на переправе»)) Исследователь наблюдает, записывает, рефлексирует и только в конце проекта, собрав ВСЕ мысли в кучу, делает общие выводы. Это сложно! Ведь хочется всё и сразу: увидел, придумал, добавил. Но тогда сетевой проект — это не педагогическое исследование, а что-то другое (развлечение, профессиональная проба и т.д.) В ситуации, когда нет планов проводить проект несколько раз, развивая и совершенствуя технологию сетевого проектирования, можно всё)).

Цели проведения сетевого проекта у всех учителей разные! Я хочу, чтобы все были Исследователями)) Поэтому обращаюсь с просьбой: не меняйте ничего в ходе проекта!

Очень правильные мысли, позволяющие осуществить анализ и работу над ошибками уже после завершения пройденного пути, чтобы точнее понять упущения, и детально проработав результаты сделать выводы.

Существует ли оптимальная схема инструментов формирующего оценивания для сетевого проекта?

Да. Существует, на мой взгляд, вот эта стратегия наиболее точно отражает многогранность инструментов оценивания:

А давайте теперь заглянем в сетевые проекты первого полугодия, насколько они насыщены инструментами оценивания:

Таким образом, во всех проектах инструменты оценивания представлены широким спектром, однако в некоторых они приведены к единой системе ( «Не свисти…», «Космическое путешествие», «ГродОК»), а в остальных на каждый этап или продукт деятельности существуют отдельные критерии. Насколько удобна та или иная форма — судить участникам проекта и самим авторам, но на мой взгляд единый документ удобнее как для участников, так и для авторов. Таким образом, можно легко ознакомиться с успехами участников на каждом этапе в одном документе, что позволяете сделать выводы не держа открытыми 5-7 оценочных листов.

В некоторых проектах план оценивания не вынесен на отдельную страницу сайта, но благодаря визитке и плану проекта в них можно сориентироваться, наверное это проекты прошлых лет, когда такое требование не предъявлялось.

Меня насторожил один проект, в котором не представлены инструменты само- и взаимооценивания…

Таким образом, среднее количество документов формирующего оценивания на проект составляет 12. В таблице указано число в 9 документов, но в эту цифру заложена лишь документация оценивания продуктов, самооценки, взаимооценки, а в каждом проекте еще есть таблица продвижения, З-И-У-К и дневник, таким образом в итоговом зачете их 12. Минимальное количество документации оценивания на весь проект — 6. Максимальное — 17.

Изучив статьи и проанализировав материалы темы формирующего оценивания, я выделила главное:

1. Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Педагоги, предполагающие, что ученики выучили то, что они пытались им преподать, проведя контрольные работы и тесты, часто испытывают разочарование, убедившись в том, что это совсем не так. Увы, дети не обучаются в таком объёме и так хорошо, как того ждут от них учителя.

2.Как разрабатывать систему критериальной оценки:

— критерии направлены на оценку работы учащегося (на промежуточном или финальном этапе);

— работа учащегося оценивается по критериям или сравнивается с эталоном (образцом отлично выполненной работы), а не с работами других учеников;

— критерии известны учащимся заранее;

— создание четкого алгоритма выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

— критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей, оцениваться может только то, чему учат, поэтому важно на этапе конструирования учителем комплекса учебных задач, выделить все УУД и конкретное содержание для учебной задачи.

Таким образом, автор сетевого проекта обладает широчайшим инструментарием, использование которого полностью ложится на его профессиональную ответственность и умения. Автор должен научиться не просто разработать критерии, но и использовать их, анализировать, наблюдать, делать выводы и составлять рекомендации, прогнозируя дальнейшую жизнь своего проекта, улучшая и совершенствуя его с каждым годом. Однако следует помнить, что чрезмерно развитая система оценивания и документации может запутать участников лечь на плечи руководителей команд, поэтому важно придерживаться баланса.